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311 results

En el proyecto eTwinning “Cultural Heritage is important for you, for me, for us” los alumnos de 5º de Educación Primaria del Colegio San Gregorio de Aguilar de Campoo han trabajado junto a los alumnos de Year 6 del centro Holy Trinity Pewley Down School en Guildford (Inglaterra). Se ha realizado dentro del programa eTwinning de hermanamientos electrónicos de centros y se ha trabajado el patrimonio cultural: las tradiciones navideñas, el nombre de las calles, los monumentos de la zona…. etc.Todo ello haciendo uso de la plataforma Twinspace para la comunicación y puesta en común de los productos finales.

Todas las tareas que se realizan dentro del proyecto siguen la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y llevan consigo una evaluación triadica (heteroevaluación-coevaluación-autoevalución)

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Cuando retas a tus alumnos para conocer sus motivaciones y el resultado es que su mayor deseo es convertirse en Youtubers, no hay nada más que hablar, manos a la obra... bueno, al vídeo!

Este es un proyecto ABP basado en la creación de cortometrajes y vídeos por parte de los alumnos de educación primaria. Es un enfoque del aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través del uso, es decir, a través de una metodología comunicativa y significativa por los alumnos basada en la creación de materiales audiovisuales. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Se hace a través de una técnica conocida como "active storytelling" donde los alumnos se convierten en creadores de contenidos que van desde cortometrajes a vídeos cortos de todos los géneros (animación, musicales ...) La escuela Cal·lípolis es una escuela pública de máxima complejidad. En la escuela, la enseñanza del inglés como lengua extranjera comienza a los 3 años. Lo que hemos buscado con la creación de este proyecto junto con los alumnos, ha sido hacer una programación de las áreas de lengua extranjera (inglés) y artística (tanto música como plástica) a toda la Educación Primaria que gira alrededor del mundo audiovisual (películas, anuncios, cortometrajes ...).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Por lo tanto, es un proyecto enmarcado en la metodología AICLE (CLIL) y ABP. El audiovisual es el punto de partida, el eje vertebrador y motivador que despierta el interés del alumnado. A partir de aquí, se hacen una serie de actividades lingüísticas en torno a la creación y análisis de materiales audiovisuales, las cuales ayudan a los niños a interiorizar el lenguaje trabajado y mejorar sus capacidades lingüísticas en inglés.

Este proyecto se considera innovador por el hecho de crear en su totalidad material audiovisual en la lengua extranjera inglesa por parte de los alumnos de primaria (empezando por la historia, el guión, el storyboard, la grabación, el montaje, la edición y finalmente la exposición a los demás alumnos de la escuela), y todo a partir de sus preguntas e intereses. Porque, tal y como explica Cary Bazalgette, la gente no aprende mejor cuando las tareas son fáciles: aprenden más cuando los animamos a olvidar los límites de lo que ya saben y salir adelante (Bazalgette, C. (2009). Impacts of Moving Image Education: A Summary of Research. Scottish Screen.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Los principales objetivos de aprendizaje del proyecto son los siguientes:

  • Mejorar la competencia comunicativa en lengua inglesa de los alumnos, tanto  oral como escrita.
  • Utilizar la lengua inglesa en diferentes ámbitos, exportable a realidades fuera del ámbito escolar.
  • Desarrollar actividades que mejoren la competencia digital del alumnado con la planificación, elaboración y edición de cortometrajes y largometrajes.
  • Crear una programación de todo el curso que sea efectiva y exportable a otras realidades docentes.
  • Introducir el uso de la pizarra digital, la programación con Scratch y la robótica para escuchar, explicar historias y hacer actividades significativas relacionadas. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La secuencia de las sesiones es la siguiente:

  • Sesiones 1 y 2: Planificación de la historia.

En estas sesiones, hay que crear los grupos de trabajo (siguiendo la norma que debe haber, al menos, una chica, un chico y alguien muy bueno en inglés para que los grupos sean lo más heterogéneos posible) y definir los roles de cada uno. También escogemos el género (https://www.filmsite.org/genres.html), conocemos las partes de una historia y la creamos con la ayuda de las aplicaciones (StoryDice y Rory s Story Cubes).

  • Sesiones 3 y 4: Creación del guión.

Crearemos un documento Docs en Drive de Google donde poder escribir colaborativamente el guión de la historia.

  • Sesiones 5 y 6: Storyboard.

Definiremos la "film crew": ¿Quién será quien al cortometraje (director / a, cámara, técnico de sonido, actores y actrices ...); crearemos un Storyboard con la ayuda de la página web "https://www.storyboardthat.com/" donde poder reflejar los diferentes planos que se grabarán posteriormente.

  • Sesiones 7-10: Creación de los clips de grabación.

Material necesario: móvil o tableta y, a ser posible, un trípode o un estabilizador. A continuación veremos los pasos a seguir en cada tipo de creación.

  • Creación de un corto de animación. Definiremos el material de los personajes: si se realiza con Lego, Plastilina, a través de Scratch 3.0 y / o con el controlador Makey Makey, con el uso del robot WEDO 2.0, el BeeBot, etc. Realizaremos los personajes y el decorado. Bajaremos una de las siguientes aplicaciones o webs: Animator, Toontastic, Stop Motion, Powtoon ... Grabamos las diferentes escenas añadiendo el sonido cuando sea necesario.

  • Otros géneros. Buscamos los disfraces y los decorados. Con la cámara de la tableta o el móvil grabamos las diferentes escenas. Algunas aplicaciones que nos pueden ser útiles a la hora de grabar con efectos o escenarios especiales: FxGuru, Action Movie, Chroma Key, Green Screen by Do Ink ...
  • Sesiones 11-12: Edición del vídeo.

Para hacer estas sesiones necesitaremos una aplicación o software gratuito como: WeVideo, Kizo, Movie Maker (Para equipamiento Windows) o iMovie (Para equipamiento Apple). Es conveniente el uso de un ordenador. Seguidamente veremos los pasos a seguir en estas dos sesiones.

Modelado a los alumnos de cómo usar un software de edición de vídeos y, a continuación, comienzan a editarlos. Cada creación audiovisual necesitará tener, al menos: música y / o efectos de sonido. (Se pueden realizar a través de la aplicación Soundtrap); un título; créditos.

  • Sesión 13: Creación del ePortfolio.

Cada alumno creará una carpeta a su Google Drive con su nombre y curso escolar donde irá subiendo las creaciones que haga colectivamente con el resto de compañeros. Como los grupos cambiarán cada creación audiovisual, cada alumno tendrá una carpeta individual.

  • Sesión 14: Vision, compartimos y evaluamos.

En esta sesión veremos todas las creaciones de los grupos y podremos evaluarlos siguiendo la rúbrica creada por ellos mismos, se tratará de una autoevaluación y también coevaluación. También damos y recibimos feedback siguiendo la técnica cooperativa llamada "Fishbowl", donde todo el grupo puede participar de una misma conversación.

La evaluación es una de las partes más importantes del proyecto, ya que es allí donde pueden reflexionar sobre su aprendizaje y ver sus fortalezas y debilidades para que puedan seguir trabajando en ellas. Usamos el complemento llamado CoRubrics, que es una herramienta útil para crear rúbricas y convertirlas en formularios de Google para que los estudiantes las completen. Algunos de los aspectos evaluados durante el proyecto son:

Films have the power to raise your gazeand raise your gameand give you to a ticket to pleasure and enlightenment forever more...

Lindsay Mackie

 

 

 

 

 

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BIO KANTICA INTERNATIONAL es un proyecto que se está llevando a cabo en el CEIP Kantic@Arroyo de Arroyo de la Encomienda, Valladolid durante el curso 2018/19 en las tras aulas de Sexto de Primaria. Nuestro centro se caracteriza por trabajar por proyectos, el trabajo cooperativo, su proyecto de Música, las relaciones con el entorno, la apuesta por la internacionalización, las tecnologías… pero de lo que nos sentimos realmente orgullosos es de “nuestra manera de hacer” en la que las emociones en las relaciones con nuestros alumnos y toda la comunidad educativa, así como en el permanente fomento de la creatividad y el respeto por cada uno.

A continuación presento el "protocolo" que acompaña a este Proyecto y que es documento base para cualquier profesor que se incorpore al proyecto o aquel que desee ponerlo en marcha, adaptarlo, enriquecerlo... 

El blog del proyecto recoge toda la información que se menciona en él.

                                                         ¿Nos acompañas?

Trailer en inglés

EL PROYECTO..

EN EL 1er TRIMESTRE- BIO SPAIN.. 

EN EL 2º TRIMESTRE – BIO EUROPE. 

EN EL 3ER TRIMESTRE – BIO WORLD..

DISTRIBUCIÓN DE LOCALIZACIONES.. 

DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES. 

NOS ORGANIZAMOS. 

PUESTA EN MARCHA.. 

ENRIQUECEMOS NUESTRO VIAJE. 

DIFUSIÓN DEL PROYECTO.

RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 

EL PROYECTO

 BIO KANTICA INTERNATIONAL es un proyecto diseñado para el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos de 6º de PRIMARIA (6º A, B y C) a través de un enfoque de trabajo cooperativo inter curricular integrado en las distintas programaciones de aula.

El proyecto está orientado a despertar el interés de los alumnos de 6º curso por el medio natural que forman los lugares que irán visitando.

Despertar la curiosidad y “abrir las ventanas” a la riqueza que tiene el entorno natural que les rodea… en definitiva a fomentar el interés por lo que hay más allá de nuestro entorno más próximo, para descubrir otros lugares alrededor del mundo.

BIO KANTICA INTERNACIONAL es un viaje a través del cual los alumnos podrán ir descubriendo diferentes entornos naturales, arquitectura… y aquellos elementos que puedan ir surgiendo en el desarrollo del proyecto.

El viaje se desarrollará durante todo el curso con tres etapas diferenciadas:

1er trimestre: BIO SPAIN

2º trimestre: BIO EUROPE

3er trimestre: BIO WORLD

Seguiremos una secuencia de proximidad geográfica desde lo más cercano a lo más alejado.

Cada equipo centrará su investigación en los lugares asignados en cada trimestre.

La metodología que vamos a utilizar es el trabajo por proyectos a través del trabajo cooperativo de los diferentes grupos/ equipos que se configurarán en las aulas, así como  pinceladas de gamificación a través de los retos a lo largo de los diferentes viajes.

Las funciones del equipo estarán distribuidas entre los miembros del equipo y para ello deberán utilizar los recursos disponibles: materiales de aula, tabletas/ mini portátiles… y todos aquellos que se consideren siempre con la ayuda del profesor cuando lo necesiten.


Los objetivos del proyecto están integrados en las programaciones por áreas para el desarrollo de las diferentes competencias básicas.

La consecución de estos objetivos se verá reflejado tanto en el trabajo individual y como equipo en cada una de las sesiones como en el producto generado al final de cada viaje.

Los equipos dispondrán de un “cuaderno de viaje” que guiará su investigación.

Para ello utilizaremos tanto los materiales que se puedan facilitar desde las distintas áreas como la información a la que lleguen a través de la investigación utilizando diferentes medios: tabletas (búsqueda inteligente de información), bibliotecas, agencias de viaje…

El producto final que cada equipo deberá crear al finalizar cada viaje será diferente en cada trimestre.

El diseño del producto deberá reunir unos elementos mínimos.

Las rúbricas de producto proporcionarán a los equipos la información necesaria para el trabajo a largo de las sesiones y creación del mismo.

Los equipos serán responsables de subir los productos al blog siguiendo las pautas indicadas.

Cada equipo será responsable de crear un producto final formado por tres subproductos:

Flyer (en inglés): resumen de la información recogida en formato papel en el que se recogerán los ítems establecidos para este viaje.

Presentación: del cuaderno de viaje con toda la información establecida para este viaje. (formato digital: apoyados en power point, vídeo, etc …)

Blog: información del cuaderno de viaje en formato digital (blog del proyecto)

Cada equipo dispondrá de:

Check list que guiará su trabajo.

Cuaderno de viaje en el que deberán recoger y elaborar la información que finalmente creará su producto (flyer en 1er trimestre, presentación y página del blog)

Para ello podrán utilizar las tabletas o portátiles, así como el material que se facilite en el aula.

La evaluación del proyecto se apoyará en los siguientes instrumentos: rúbricas, productos y observación del trabajo en el aula.

Para la evaluación del proyecto utilizaremos diferentes instrumentos que nos darán información de la evolución y desarrollo del trabajo de los equipos. Las rúbricas nos darán información sobre los grados de logro de las tareas.

La observación será una herramienta que nos permitirá recoger aspectos sobre el trabajo en equipo, implicación…

Los productos serán el resultado final en el que se reflejen los logros alcanzados a lo largo del viaje.

Los alumnos utilizarán herramientas de autoevaluación y coevaluación al finalizar el proyecto.

Los profesores utilizaremos la rúbrica de evaluación que nos servirá de apoyo y elemento de mejora.

Dependiendo de la organización horaria cada grupo dedicará al menos un día a la semana al trabajo en el proyecto integrándose de esta manera las áreas que se trabajan en él y ampliando sesiones según el horario.

De esta manera los equipos irán distribuyendo sus tareas a lo largo de las sesiones apoyándose en la check list que les ayudará a planificar su investigación en el cuaderno de viaje para llegar a materializar su producto.

Su carácter interdisciplinar incorpora al proyecto un enfoque globalizador desde las distintas áreas. El producto final integra tareas diseñadas apoyándonos en el currículo específico de cada una de ellas.

DISTRIBUCIÓN DE LOCALIZACIONES.

BIO SPAIN – 1ER TRIMESTRE

El aula estará distribuida en cinco equipos configurados de manera heterogénea. A cada equipo se le asignará una localización para el viaje que va a emprender en el proyecto.

 

6º A

6º B

6ºC

País Vasco – Navarra

Asturias

Galicia

Cantabria

Castilla y León

Aragón

La Rioja

Cataluña

Madrid – Castilla la Mancha

Extremadura

Andalucía

Valencia

Murcia

Islas Canarias

Islas Baleares

BIO EUROPE – 2º TRIMESTRE

6º A

6º B

6ºC

Italia

Bélgica

Alemania

Dinamarca

Escocia

Grecia

Francia

Polonia

Noruega

Irlanda

Suecia

República Checa

Portugal

Suiza

Rumanía

 

BIO WORLD – 3ER TRIMESTRE

6º A

6º B

6ºC

En desarrollo

En desarrollo

En desarrollo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES

 

Las sesiones se desarrollarán preferentemente a lo largo de un mismo día y sesiones continuas dentro del horario de cada grupo. Se hace necesario romper horarios por su carácter interdisciplianar por lo que no hablaremos de sesiones “de lengua” o de “ingles” etc Sino de día de proyecto

La primera sesión se desarrollará de manera conjunta con los tres grupos para explicar el proyecto a todos los alumnos, tema, grupos, tareas, materiales…

A partir de ahí, los grupos serán autónomos en la realización de las tareas siguiendo, para ello, los recursos proporcionados por el proyecto (check list, cuaderno de viaje, rúbricas…) que guiarán su trayecto hasta la elaboración final del producto en cada caso.

NOS ORGANIZAMOS

Cada grupo clase está organizado en cinco equipos. El trabajo en los equipos se desarrolla bajo el enfoque cooperativo, distribuyéndose los roles de la siguiente forma:

MODERADOR/A  

Se encarga de repartir los turnos de palabra y facilitar que todos los miembros del equipo participen.

Es el responsable de controlar el volumen del grupo.

PORTAVOZ   

Es el interlocutor del grupo, responsable de transmitir la información cuando sea requerida y de trasladar incidencias, dudas o sugerencias de mejora.

SECRETARIO/A

Es el responsable de hacer el registro de actividad en la check list así como el responsable de los materiales del equipo.

COORDINADOR/A

Revisa y controla el reparto del trabajo y su desarrollo a lo largo del viaje.

CONTROLADOR/A DE TIEMPOS

 Se encarga de controlar los tiempos para el buen desarrollo de las tareas a lo largo del viaje.

En el caso de equipos de cuatro miembros el coordinador/a asumirá las funciones de controlador/a de tiempos.

Cada equipo dispondrá de un DOSIER BIO KANTICA (carpeta física con multifundas) que contendrá:

Check list

Hoja de ruta que irá guiando su camino a lo largo del viaje.

Cuaderno de viaje

Documento de trabajo en el que se recogerá la información mínima que ha de recoger el producto final.

Rúbrica de trabajo en equipo

Criterios que definen la graduación del logro para el equipo.

Rúbrica de producto

Criterios que definen la graduación del logro respecto al producto final.

Roles

Distribución de roles en el equipo

Cartulinas de colores

Para la elaboración del Flyer, mapa visual…

Ayuda

Herramientas de ayuda: Pautas para la presentación, plantilla para el flyer y blog.

Tablets/ portátil

Cada equipo dispondrá de un dispositivo. Se facilitará la wifi del centro, así como el usuario y contraseña de acceso a blog.

Mochila digital

Recursos TIC


PUESTA EN MARCHA

El proyecto se pone en marcha con el Reto 0, dirigida por los tres tutores, actividad conjunta de los tres grupos de 6º en la que se les explica el tema del proyecto, los retos y tareas que irán realizando a lo largo de su viaje, los roles, materiales (cuaderno de viaje, check list, rúbricas…)

A partir de ahí y en cada aula los equipos comienzan su viaje siguiendo las pautas concretas en el grupo clase y siguiendo la ruta que les marca su check list, el cuaderno de viaje y el resto de materiales de ayuda del proyecto.

RETO 0. PRESENTAMOS EL PROYECTO (presentación conjunta)

La primera sesión se desarrollará de manera conjunta con los tres grupos para explicar el proyecto a todos los alumnos:

Tema, grupos, tareas, materiales (cuaderno de viaje, check list, rúbricas, roles, ayudas, materiales, temporalización, acceso a blog…)

 

RETO 1 NOS ORGANIZAMOS (en cada aula)

 

Presentación de la distribución de grupos y localizaciones.

Repasamos los materiales y la temporalización de las sesiones.

Distribuimos roles en los equipos.

Gestionamos el material (cuaderno de viaje, check list, rúbricas, blog, tablets…)

Repasamos qué vamos a crear (flyer, presentación, blog)

Recordamos el modo de acceso al blog del proyecto para su actualización.

 

A partir de aquí cada equipo comenzará su viaje para realizar su investigación y elaborar su producto final.

La Check List y el Cuaderno de Viaje guiarán su aventura.

 

ENRIQUECEMOS NUESTRO VIAJE

 

Tras las diferentes paradas en las localizaciones de cada equipo llega el final del viaje y cada equipo realizará la presentación de su producto (presentación, blog y flyer).

Finalmente, cada equipo realizará actividades de auto y coevaluación del proyecto de acuerdo a las herramientas facilitadas (rúbricas y dianas de evaluación)

La evaluación por equipos e individual se realizará de acuerdo a las rúbricas del proyecto.

Esta evaluación está integrada en los estándares de aprendizaje de cada una de las áreas.

PROYECTO VIVO

Los proyectos de cada equipo se presentan en gran grupo (6ºA, 6º B y 6º C).

Hemos introducido elementos enriquecedores a lo largo de los dos primeros trimestres, como son: mapas tuneados (Google), infografías, vídeos de los propios alumnos… que han ido incorporando como elementos nuevos que se aportan desde las áreas que engloba el proyecto.

En BIO WORLD y dado el nivel de autonomía e interés de los equipos serán ellos los que elijan los destinos e introducirán todos aquellos elementos que mejoren sus proyectos. Es posible que los productos sean "diferentes". Su creatividad es infinita.

El inglés tendrá un peso mucho más importante en este trimestre.

Las rúbricas de evaluación, coevaluación y heteroevaluación nos han aportado feedback necesario tanto a profesores como a alumnos para seguir mejorando la experiencia BIO KANTICA INTERNATIONAL.

DIFUSIÓN DEL PROYECTO

 

BIO KANTICA INTERNACIONAL por su evidente carácter internacional se apoya en diversas herramientas para su difusión, por un lado las que llamamos “físicas”, a través de las múltiples visitas que recibimos de diferentes profesionales en el aula: Universidad de Valladolid, Erasmus + de la Universidad de Valladolid, Universidad de Burgos, profesorado de otros centros a  través de diferentes proyectos de colaboración… todos ellos enriquecen nuestro proyecto y siempre les obsequiamos con una chapa del proyecto, así como las digitales:

El propio blog del proyecto BIO KANTICA INTERNATIONAL

Twitter (@ceipkantica, @MarSBayon…)

Web de centro

Canal de Youtube

Blog del Sextocon_sentido

#biokantica

¿Nos acompañas? : una página a  invitar a otros centros o colaboradores interesados

Contact us: facilitando nuestro contacto

Difusión del proyecto: donde recogemos la propia difusión recogiendo algunas visitas a nuestro centro por diferentes profesionales.

RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

 

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Este proyecto contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana sobre todo en el ámbito de realización personal ya que permite que se establezcan relaciones más próximas con los compañeros y en el de la apertura hacia relaciones más alejadas, nuestro país, Europa y el mundo.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se genera, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que aporta el área. Capacidad de síntesis, en la estructuración del discurso.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Contribuye en la búsqueda guiada en internet, el uso de mapas, y diferentes herramientas TIC. Organización y gestión de la información.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

El trabajo en equipo, el uso de estrategias de meta aprendizaje, el desarrollo de la capacidad para organizar la información, decidir cuál es la relevante de la que no lo es, entre otras.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

El conocimiento de las manifestaciones culturales de los diferentes países, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El hecho de que los alumnos tengan que tomar decisiones en la planificación de su trabajo, de llevarlas a cabo, de consensuar con otros alumnos el desarrollo de un proyecto, el de aceptar su propia responsabilidad en la parte del proyecto que le corresponda, van a contribuir al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

El uso de mapas, diagramas, climogramas (tratamiento de la información) así como el uso de escalas y el cálculo e investigación de distancias, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática.

 

NOS VEMOS EN BIO KANTIC@ INTERNATIONAL

Gracias a los alumnos y profes de sexto así como a las familias y resto de personas que han ido acompañándonos y nos siguen acompañando en este viaje.

 

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Este blog “Finding The Red Dragons” surgió como herramienta  para animar y motivar a mis alumnos de 6º E.P   en la asignatura de inglés.  El cambio metodológico ha sido total, muy diferente a lo que había hecho hasta ahora, he logrado que mis alumnos se interesen por esta asignatura ya que les resulta amena, divertida y muy atrayente.  A través de la gamificación, flipped classroom, scaperooms…  la clase de inglés se ha convertido en una aventura diaria donde los alumnos tienen que superar unos retos para conseguir  completar sus misiones alrededor del mundo.

Narrativa del proyecto:

Se presenta a los alumnos a un famoso ladrón de joyas exjefe de la banda “The Red Dragons” que ha escapado de la cárcel,  Black Freeman que asía se llama estuvo en prisión durante muchos años porque los componentes de su banda lo traicionaron.

Ahora  Black ha escapado y  arrepentido de su antigua vida de ladrón ha prometido encontrar a los miembros de su antigua banda para entregarlos a la justicia y así devolver todo lo robado.  Lo único que sabe es que los miembros de la banda están escondidos en diferentes países del mundo, tendrá que encontrarlos y para ello viajar  a esos países.  Black no puede hacerlo solo por lo que ha pedido la ayuda de los alumnos de 6º.

Las misiones para los alumnos consistirán en  saber dónde se encuentra cada ladrón, encontrar a cada uno de ellos, atraparlos y devolver el botín robado.  Para ello los alumnos tendrán que aprender sobre cultura, geografía, naturaleza, folklore, literatura, tradiciones, música, simbolos, personajes históricos… de cada uno de los países que visiten.

 En cada una de estas misiones los alumnos trabajaran todas las destrezas y competencias  correspondientes a la lengua inglesa de su nivel.

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Proyectos ApS dedicados a crear juegos con contenido curricular de Lengua, Matemáticas y Ciencias que puedan ser utilizados en asociaciones u organizaciones de niños con dificultades (físicas, de acceso a la educación, etc.). Los juegos han sido creados por alumnos desde 1º a 3º de Primaria y donados a asociaciones como Pyfano (familiares de niños con cáncer) y ASPAS (padres de niños sordos). Estos juegos han sido pensados para dar movilidad a los mismos, que puedan trasladarse fácilmente de un sitio a otro para que diferentes personas puedan disfrutar de ellos.

 

 

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Pàgina web (WIX) que ha estat utilitzada per l'alumnat per mostrar tot el treball dut a terme durant 6 mesos lectius, i 8 no lectius, per aconseguir programar una APP educativa, recollir 14 tauletes i 30 smartphones, posar-se en contacte amb l'escola SIRENA PRIMARY SCHOOL de l'Índia. AQuesta APP educativa va estar pensada per nens i nenes d'entre 8 i 11 anys i els continguts eren: coneixement del medi natural i social, anglès i matemàtiques.

Els 19 alumnes s'han organitzat com una empresa i han hagut de superar proves reals per assolir el seu objectiu, amb dos inconvenients: ser joves i haver-se proposat un repte "impossible". La web està estructurada de manera que es veuen els diferents apartats de l'empresa i en tres idiomes: català, castellà i anglès.

Les tauletes i els smartphones han fet que l'ONG "Daniel Shah i Núria Toneu" pugui aconseguir millor la seva missió, que no és cap altra que lluitar pels casaments prematurs, fins i tot als 8 anys. L'atracció que tenen aquests nous dipositius fan que l'assistència sigui major i el missatge arribi millor a alumnes i famílies. 

Aquí l'alumnat va "viure" una experiència vital fent informàtica, prescindint totalment de la nota i fent que el seu objectius només fos que la Sneha, la Sreya, la Tithi i totes les seves companyes i companys de l'escola tingui un futur millor. Un objectiu que van assolir amb esforç, rigor i entusiasme, que ha estat una lliçó magistral que han donat al seu professor i a tothom que va dubtar de que ho aconseguirien.

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Este es un blog personal de trabajo en el que se agrupan recursos, experiencias o herramientas TIC para desarrollar principalmente en Primaria.

Actualmente y desde comienzo del curso estamos trabajando principalmente con Aprendizaje cooperativo y quería participar mostrando el Proyecto Colaborativo que estoy desarrollando con mis alumnos. Se llama Culture Box. Presentaciones Colaborativas y Gamificación.

https://laticoteca.wordpress.com/2018/03/03/culture-box-aprendizaje-cooperativo-conociendo-las-ciudades/

Anteriormente he desarrollado una entrada sobre "Presentaciones Colaborativas con Office 365" en torno a este tema pero ahora he introducido otra serie de actividades gamificando las diferentes sesiones y creando una rúbrica.  En esta entrada está todo explicado con sus diferentes fases hasta crear la web final donde están las presentaciones.

 

 

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Qué no puede faltar en nuestra clase en nuestra clase de Inglés en l'Antina? L'Antina School blog!  Se trata de un espacio que construyen nuestros alumnos, donde comparten y muestran sus producciones a través de diversos recursos empleando una metodología innovadora en el aprendizaje de la lengua extranjera Inglés asistidos por su profesora de Inglés. Entradas donde la gamificación, la georeferenciación a través de entornos creados por los alumnos como el mapa  mhm Reading Tour por Torredembarra en qué los alumnos de sexto georeferenciaron cuentos en inglés  creados y personalizados por ellos para sus ahijados literarios de Primero ; posts de flipped learning ; edición de vídeos ; uso de apps para creaciones de arts and craft,; IoT ;realidad aumentada, etc, toman su lugar en el aula y se presentan en forma de proyectos internacionales(Francia/Turquía),  multicompetenciales, colaborativos e interniveles en el blog.

Asimismo se añaden enlaces prácticos para trabajar autónomamente les 4 skills listening, speaking, writing, Reading a través de rincones de ebooks, canciones, etc. 

Una herramienta que abre la clase al mundo y a la inversa y favorece a la vez que el  aprendizaje ,la motivación y la participación al contribuir en su construcción.

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Blog personal para compartir experiencias,recursos,ideas y actividades realizadas en clase con familias,compañeros y público en general.

Mi nombre es Aurora.Soy profesora de las áreas bilingües en un colegio de la Comunidad de Madrid y gran apasionada de mi trabajo.

Cómo bien describe la frase de cabecera de mi blog: los profesores somos los guías de nuestros alumn@s.Desde que nacemos hasta que morimos(los dos puertos de nuestra vida), nuestra vida se caracteriza por irse encontrando con maestr@s que marcarán nuestra vida.

Solo con que encontréis algo en mi blog que os inspire,ayude o interese ya habré cumplido el objetivo de dicho blog:-)

¡Gracias!

 

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Este Proyecto Didáctico está basado en la obra de Sergio A Sierra “Pergamino, el hijo del Cazador de Libros” ilustrado por Meritxell Ribas. Los autores de estas sugerencias didácticas, Oscar Recio Coll y Graciela Suárez Díaz, devoraron el libro con la emoción de un niño y, como docentes, han comprobado su impacto en las aulas, no sólo como lectura sino como viaje.

“Pergamino” es un libro que puede invitar a la lectura a través de una perspectiva transversal, como eje vertebrador de otras acciones didácticas. “Debes aprender a oír a los libros, Pergamino. No sólo a leerlos y a estudiarlos, sino que debes sentir sus voces.” Pergamino, el Hijo del Cazador de Libros, páginas 17-18. Estas sugerencias fueron compartidas en un grupo de trabajo con centros de Asturias y en cada centro cobraron vida propia.

 El resultado de este trabajo dio como resultado un blog colaborativo en el que se pueden comprobar las actividades realizadas en los más de 20 centros que participaron. Su dirección es http://pergaminocazadordelibros.blogspot.com.es/. Dicho blog engloba todos los trabajos que realizaron en los diferentes centros asturianos.

 El autor y la ilustradora han aportado los ejemplares necesarios para poder llevar a cabo este proyecto y pusieron el colofón final acudiendo a una encuentro con los niños y niñas en el que compartieron con ellos el proceso de creación e ilustración de una historia y han visto como sus personajes cobran vida a través de representación de diversas escenas, nuevas ilustraciones, recomendaciones de lectura y crítica literaria, reportajes realizados por aprendices de periodistas, trabajos de investigación sobre otras culturas… incluso una campaña publicitaria animando a leer el libro. Leer es mucho más que poner los ojos sobre las letras. Leer es mágico; es poder oír y ver líneas de tinta en nuestra cabeza y en nuestro corazón; es viajar sin movernos del sitio; es ir de la mano de los protagonistas de las historias; es ser espectador, partícipe y cómplice de lo que allí sucede…es vivir lo que las letras encierran. ¡Bienvenidos al reino de An!

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Es un blog creado hace dos meses, con la idea de compartir recursos y actividades además de reflexionar sobre la educación.

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Blog dedicado a la formación del profesorado de / en lenguas extranjeras, fundamentalmente inglés. Incluye propuestas metodológicas, actividades de aula, enlaces a recursos…

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Mi blog es mi diario de aprendizaje y en él narro mis experiencias en diferentes MOOC y cursillos. Algunas de las ideas que trabajo en las entradas las he puesto en marcha en mi práctica docente.

Aporto también algunas de las actividades y proyectos que mejor me han funcionado cuando he dado clases de idiomas, sobre todo en el aspecto cultural de la enseñanza del español. Además he querido incluir algunos artículos extraídos de mi tesis doctoral sobre anglicismos en el campo de los videojuegos.

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Inglés a distancia II. Ayuda a los alumnos de Nivel II para la asignatura de inglés del CEPA Paulo Freire en la modalidad de educación a distancia. 

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El blog "Educando en buena compañía" es un proyecto lanzado a finales de verano por Andrea Vitórica y Miguel Urdín, con el objetivo de compartir con la comunidad educativa aquellas ideas y experiencias que llevan a la práctica a sus aulas.

Estas suelen girar en torno al Aprendizaje Basado en Juegos en distintas áreas y cursos de la Educación Primaria, así como algunos proyectos gamificados que hemos llevado a cabo o en los cuales nos estamos involucrando en este momento.

En todas las entradas relacionadas con el ABJ, incluimos un Visual Thinking, que apoye a la explicación de las reglas del juego que se va a incluir, y sirve como apoyo para los alumnos para refrescar la memoria.

Nuestro objetivo, además de compartir nuestras ideas, es escuchar las aportaciones que nos puedan hacer, y que nos ayuden a mejorar nuestras propuestas. Andrea, Miguel y Calcetines estaríamos encantados de recibir cualquier feedback que se os ocurra.

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Este Blog ha sido creado para compartir todas las curiosidades, reflexiones y informaciones sobre el centro interés llevado a cabo Walking through Campins! en lengua inglesa en la Escuela L'Alzinar de Campins (Vallès Oriental, Barcelona) con una visión interdisciplinar del proceso de aprendizaje (connexión con Conocimiento del Medio, Expresión Artística...).

Así pues, otra pieza clave para su redacción ha sido el vínculo creado con las familias de los alumnos. Ya desde un inicio han tenido acceso a él para ver el contenido que se iba presentando y se las ha animado también a comentar con sus aportaciones en relación a las actividades realizadas.

En general, se ha procurado hacer una entrada para cada una de las nueve sesiones que ha tenido el proyecto, además de publicar las circulares correspondientes para las familias u otras informaciones, tales como el cartel de anuncio a la exposición final para que los padres pudieran ser partícipes de la buena práctica realizada por sus hijos e hijas y, por tanto, asistir al evento. 

Igualmente, se ha querido que el inglés fuera la lengua de aprendizaje y de uso en este centro de interés mediante una aplicación del idioma en un contexto escolar con la interacción oral y la expresión escrita, dando lugar a una mejor fluidez y mayor conocimiento en todo el léxico y estructuras gramaticales aplicables a cualquier situación cuotidiana o bien específicas de la temática del municipio, en este caso el de Campins, sus partes principales, cómo indicar direcciones a habitantes que lo preguntan...

Finalmente, se ha potenciado el contenido visual del Blog a través de la inserción de múltiples imágenes y vídeos de resumen de lo que los alumnos han trabajado en las distintas sesiones. Así pues, otros contenidos visuales tales como presentaciones de Power Point ya vistas en el contexto de aula u otras informaciones como el cartel de invitación a las familias han dado un toque creativo y a la vez real al contenido escrito del Blog. 

En conclusión, podemos decir que se ha concebido este Blog como un instrumento no solo de contacto y difusión, sino también de descripción y reflexión constante sobre la práctica educativa, y de otro elemento más: un álbum para el recuerdo de los tres colectivos implicados directa o indirectamente en él (alumnos, maestras y familias) hecho con dedicación, sentimiento y espíritu creativo.

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Blog dirigido a los alumnos/as de 4 ESO de inglés del INS Cal Gravat de Manresa. El blog de clase nos proporciona la plataforma perfecta donde alumnos/as y profesora utilizan el idioma de forma activa y colaborativa. 'Superteens' representa para todos nosotros una herramienta indispensable e integrada dentro del currículum de inglés de dicho nivel.

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Unaprofe o Diario de una maestra, como me gusta llamarlo, nació hace ya más de 5 años con la idea de poder aportar información y recursos a otros colegas de profesión como yo, o incluso ayudar a mucho padres que no podían encontrar lo que buscaban para sus hijos.

Lo que nació siendo un blog en el que subía recursos para profesores, o más concretamente para maestros, ya que me especialicé en los últimos cursos de Educación Infantil y los primeros de primaria; ha terminado siendo un diario de artículos, cursos y proyectos en los que he ido aventurándome, como han sido en estos dos últimos años, la robótica y otras nuevas metodologías para trabajar en el aula con mis alumnos ( ABP, gamificación...)

Unaprofe.com me ayuda a compartir ideas, a recibir propuestas, pero sobre todo, a crecer como maestra.

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Espacio on-line de trabajo diario como herramienta didáctica y metodológica de aula, y como comunicativa para toda la comunidad educativa, en donde se publicita la labor docente que se lleva a cabo desde el aula de Música de mi centro escolar con niños de 3 a 12 años, y en donde se muestran algunos de nuestros proyectos estrella, como son: Usera-Suena, La Banda del Cole o los Flautistas de Oro, y algunas de nuestras actividades y celebraciones particulares como el Festival de VillancicosSanta Cecilia, el Día internacional de Concienciación sobre el Ruido, los Conciertos Didácticos, o el Concierto en Familia; además de otras en las que participamos activamente desde la asignatura, como: El Día de la Paz, Carnavales, San Isidro las Graduaciones de 6º EP.

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“Crónicas de mi ciudad” es un proyecto de lectura interactiva, empleando la investigación histórica y de la actualidad como método de trabajo de aula y el periodismo y sus valores como herramienta de trabajo. Los alumnos de sociales de 2º ciclo de E.S.O. abordan el estudio de la geografía y la historia recabando y organizando información histórica, demográfica, biográfica, cultural, social o económica sobre su ciudad. Para ello se trabaja con el archivo municipal y los departamentos de prensa de instituciones y organismos y se coordina en trabajo con asociaciones de comerciantes, instituciones públicas, asociaciones de vecinos, organizaciones de emprendimiento y grupos vecinales. La información recogida sobre la historia local y su realidad diaria se organiza y se publica en un blog creado y gestionado por los alumnos.

El acceso de la población a esa información se logra mediante el diseño de un sistema de pegatinas con códigos QR, colocados por toda la ciudad en colaboración con el comercio local que permite su instalación en sus escaparates. Cualquier vecino o visitante puede, escaneando los códigos saber en que parte de la ciudad se encuentra, cual es la historia de esa calle o como llegar a otras zonas de interés de la ciudad, así como la información cultural y social más importante de ese momento.

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eolapaz

tipo de documento Educational experience

Eolapaz es un proyecto basado en el periodismo. Un proyecto colaborativo que busca desarrollar en los alumnos las capacidades de búsqueda de información, elaboración de productos escritos, el tratamiento de imágenes y contenidos audiovisuales y la gestión de una web de contenidos de actualidad, de opinión crítica y de contenidos de las áreas de ciencias sociales elaborados por ellos en el aula, con sus compañeros y su profesor.

El proyecto está abierto a otros centros, por lo que es habitual contar con las colaboraciones de alumnos y profesores de otros lugares o de algún antiguo alumno.

Incluye secciones de material educativo (historia, economía, arte, geografía y literatura), propuestas de formación, becas y concursos, noticias y recursos educativos y blogs de otros profesores de los que pretendemos aprender. Y, sobre todo, una revista digital en la que muestran a diario las investigaciones realizadas por los alumnos en un proceso que denominamos I+T (investigo y te lo cuento)

 

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Mate+Ti y Arte  parte de la reflexión a través de la práctica en el aula, investigando, documentando, evaluando y aprendiendo constantemente, involucrando al alumnado y al profesorado en este proceso de reflexión sobre la funcionalidad de los conceptos matemáticos para interpretar y crear “producciones artísticas” en donde se resalte con igualdad de importancia las emociones, sentimientos y valores que encierran el estudio y creación de una obra de arte, sin dejar de lado el desarrollo de competencias matemáticas tales como: el papel de la definición, la importancia del uso del lenguaje matemático en el aula, el uso de diferentes representaciones de los conceptos matemáticos.

Todo esto concebido desde una visón constructivista de la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en la que tanto profesorado como alumnado se comprometen en la construcción de los conceptos matemáticos, que les permita justificar, interpretar y explorar los elementos artísticos y espaciales de su entorno inmediato

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El Blog del PALE del IES Pedro Cerrada nace como una parte del Proyecto de Ampliación de Lenguas Extranjeras desarrollado en el instituto.

Tiene como objetivo últmo  “impulsar el desarrollo, adquisición y mejora de la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera del alumnado, con la idea de que, a lo largo de su proceso de escolarización, los alumnos se preparen para los nuevos retos y necesidades que el mundo global en el que vivimos les va a requerir”.

A través de la página web se ponen, a disposición de los alumnos, recursos para complementar su aprendizaje en clase, se ofrece una comunicación más fluida con los padres y se muestra a la comunidad en general el trabajo realizado en el insituto.

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¿Te gusta el inglés? ¿Estás intentando aprenderlo? ¿Eres profesor y buscas algunas ideas? ¿Necesitas actividades para mejorar? En mi blog encontrarás un poco de todo: actividades, explicaciones gramaticales y apuntes, vocabulario, actividades orales, sugerencias, vídeos, presentaciones, algo de mis alumnos, un poco de curación de contenidos... Aprende inglés, date una vuelta por mi blog. 

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Blog de recursos educativos para educación infantil y educación primaria en inglés. ¡Ideas, descripciones de cuentos en inglés, recursos, imprimibles y mucho más!

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En un blog divertido, didáctico y ameno para aprender y mejorar el nivel de inglés para la gente que habla en español por todo el mundo.... ya que es un blog bilingue, como yo. 

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Mi Blog nació de mis ganas de expresar mi sentir respecto a la infancia, la educación y la crianza respetuosa. 

A lo largo de los años de vida del Blog, he ido compartiendo reflexiones, experiencias y recursos educativos, sobre todo para la enseñanza del Inglés para Infantil y Primaria. 

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