«Obtienes aquello que evalúas»
Richard Hamming
«Lo que no se mide, no se puede gestionar»
Peter Drucker
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Proceso de Evaluación
Los proyectos candidatos pasan por varias fases de validación y valoración que buscan asegurar un juicio de máximo consenso, multicriterial y especialistas, asegurando el máximo de posibilidades al mayor número de proyectos.
1
VALIDACIÓN
Revisión de candidaturas para asegurarnos que todas cumplen las bases
2
VALORACIÓN
3 miembros del jurado, asignados por su especialidad y contexto, puntúan cada proyecto
3
DEBATE
El jurado «defiende» los puntos clave y diferenciales de sus proyectos mejor valorados y deciden los que serán distinguidos por el premio.
4
REFLEXIÓN
Cada miembro del jurado valora personalmente el premio o mención que otorgaría a cada candidatura
5
DECISIÓN
Análisis de las valoraciones y decisión final. Ya tendríamos el listado de finalistas, premiados y mencionados
LISTA DE COTEJO
3 puntos
0 puntos
TÍTULO
Es atractivo y se encuentra en sintonía con la temática del proyecto
No es atractivo, ni se encuentra en sintonía con la temática del proyecto
FORMATO
El proyecto presenta un formato o presentación especialmente atractivos y destacados
El formato no merece valoración por no ser especialmente relevante
ORIGINALIDAD DE LA PROPUESTA
Es especialmente relevante, original, novedoso, nos enfoca hacia una dirección inusual, nos hace reflexionar sobre otros caminos o propuestas a aplicar en el ámbito educativo.
No aporta ninguna novedad o elemento original
RÚBRICA
3 puntos
2 puntos
1 punto
0 puntos
ASPECTO CURRICULAR
(Solo se valorarán aquellos aspectos curriculares relacionados con la etapa educativa, contexto, educación no formal… al que va dirigida la propuesta)
Los aspectos curriculares de la propuesta facilitan un posterior planteamiento innovador de la misma, describiendo de forma clara y en clave competencial lo que se pretende alcanzar y valorar.
Los aspectos curriculares facilitan un planteamiento innovador, describiendo de forma clara lo que se pretende alcanzar y valorar, aunque su enfoque no es competencial en su totalidad.
Los aspectos curriculares no facilitan un posterior planteamiento innovador y competencial de la propuesta, aunque sí que aparece de forma clara lo que se pretende alcanzar y valorar
Los aspectos curriculares no están presentados de forma clara, por lo que no muestra lo que se pretende alcanzar o valorar
METODOLOGÍA
Metodología activa y flexible que responde al perfil y necesidades del aula y a los objetivos de aprendizaje, desarrollo y progreso. Favorece la autonomía, toma de decisiones, elecciones y una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. La metodología se aplica de forma coherente, sólida y brillante. No presenta flecos o lagunas en su aplicación
Metodología activa adaptada en parte a los objetivos de aprendizaje, favorece en gran medida una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. Aplicación correcta y bastante completa de la metodología. No le falta ninguno de los elementos más relevantes en relación al impacto en el aprendizaje y desarrollo competencial del alumnado, aunque puede faltar alguno o estar aplicado de forma inconsistente o mejorable en aspectos importantes.
Metodología activa adaptada en parte a los objetivos de aprendizaje que favorece poco una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. La aplicación de la metodología es correcta pero no completa. Faltan algunos aspectos que mejorarían su impacto en el aprendizaje.
La metodología no es activa o siendo activa -o pretendiendo serlo- no se adapta a los objetivos de aprendizaje, no favorece una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. La aplicación de la metodología es inadecuada o ineficaz. Le faltan aspectos claves de la misma que afectan a su impacto en el aprendizaje.
CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
(se valorará si aplica)
El material didáctico generado se adapta al conocimiento previo del alumnado, es adecuado para conseguir los objetivos propuestos y presenta el contenido de forma que estimula la reflexión y el pensamiento crítico. Responde al perfil de cada estudiante.
El material didáctico generado se adapta al conocimiento previo del alumnado, es adecuado para conseguir los objetivos propuestos y presenta el contenido de forma que estimula, en cierta medida, la reflexión y el pensamiento crítico. Aunque, no responde a la diversidad del aula.
El material didáctico se adapta al conocimiento previo y facilita la consecución de los objetivos propuestos, pero no estimula la reflexión ni el pensamiento crítico del alumnado, ni se adapta a los diferentes estudiantes.
El material didáctico no facilita la consecución de los objetivos propuestos.
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
(se valorará si aplica)
La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de forma que potencia directamente la competencia digital en el alumnado de forma crítica y reflexiva.
La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de forma que potencia, relativamente, la competencia digital en el alumnado de forma crítica y reflexiva.
La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de forma que potencia la competencia digital en el alumnado pero no de forma crítica y reflexiva, sino desde un enfoque más mecanicista.
La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje no potencia la competencia digital en el alumnado.
EVALUACIÓN, FEEDBACK Y FEEDFORWARD
Enfoque de evaluación formativa orientada a identificar áreas de mejora tanto en la práctica docente como en los procesos de aprendizaje del alumnado. Usa distintos tipos y herramientas de evaluación, con el objetivo de obtener información y tomar decisiones basadas en evidencias. Ofrece feedback y feedforward antes y durante el proceso de aprendizaje. Aporta a cada estudiante herramientas y estrategias especícias que impulsan su progreso.
Presenta evidencias del uso de distintos tipos y herramientas de evaluación orientado a valorar el producto o resultado final. Ofrece cierto feedback y feedforward durante el proceso de aprendizaje que orienta al alumno a alcanzar el estándar esperado.
Se ofrecen referencias y/o evidencias de evaluación cuantitativa orientada a valorar el producto o resultado final, en relación a los objetivos de aprendizaje generales del curso.
No se ofrecen referencias y/o evidencias del tipo de evaluación o herramientas implicadas, ni de los resultados obtenidos en el alumnado.
IMPACTO EN EL ALUMNADO
Reta y desarrolla todas las competencias clave, es una experiencia significativa y funcional para el alumnado. Relaciona el contenido curricular con el entorno próximo del alumnado, sus intereses, o con un determinado y/o variado contexto profesional. Saca el contenido del contexto académico y lo convierte en un aprendizaje enriquecido, de valor para el estudiante, que le abre a nuevos intereses, favoreciendo la motivación, la implicación, la cooperación, la indagación y la creación por parte del alumnado.
Desarrolla casi todas las competencias clave, es una experiencia significativa y funcional. Reta el potencial creativo del alumnado. Motiva a aprender para aplicar, para resolver.
Desarrolla algunas competencias clave pero no pone a prueba la capacidad creativa del alumnado, la elección, la relación ni la transformación del aprendizaje. Es una experiencia poco significativa y funcional.
No es creativa ni motivadora para el alumnado. No favorece su desarrollo competencial. Es una experiencia no significativa, ni funcional.
INCLUSIÓN
La experiencia asegura la capacidad de participación y aprendizaje de todo el alumnado. No existe adaptación, sino un diseño universal y abierto, adaptable a todos los perfiles. Incluso ofrece un feedback diferenciado, aportando herramientas que responden a las necesidades específicas de cada estudiante.
La experiencia contempla de forma explícita la presencia y participación plena de todo el alumnado. Ofrece evidencias de una organización metodológica que promueve la inclusión de todos; es decir, responde a las necesidades y circunstancias específicas de sus estudiantes en relación al nivel de reto, acceso a la información, eliminación de barreras físicas y de participación y expresión del aprendizaje.
La experiencia ofrece evidencias de cómo se posibilita la presencia y participación de todo el alumnado. Ofrece en algún momento distintos canales de acceso a la información y/o distintos modos de expresión del aprendizaje.
La experiencia no ofrece evidencias de un planteamiento de aprendizaje inclusivo.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
Reta y desarrolla el pensamiento crítico y creativo del alumnado. Define un objetivo de pensamiento que implica una conclusión de valor. Trabaja de forma explícita los movimientos, destrezas y hábitos de pensamiento. El docente gestiona con destreza las fuerzas culturales del pensamiento: preguntas abiertas, conflictos cognitivos, dilemas, paradigmas, debate, argumentación, análisis, evaluación, relación, elección, solución, decisión y metacognición. Favorece el pensamiento independiente y diferencial, la actitud crítica, la flexibilidad mental y la integración de ideas. Las herramientas o facilitadores desaparecen en cuanto los procesos de pensamiento fluye. El consenso y la divergencia se alcanzan por convencimiento y no son un objetivo en sí mismos.
Ofrece evidencias de un planteamiento orientado al desarrollo del pensamiento crítico y creativo, relacionar ideas, transferir el aprendizaje, metacognición, etc.. aún cuando la aplicación pueda presentar algún elemento inadecuado: o bien el objetivo de pensamiento no supone un reto estimulante o no se define claramente, o no tiene en cuenta las diferencias entre los alumnos, o se pone el foco en el instrumento o herramienta y no en el proceso o se favorece el consenso – como objetivo en sí mismo- negativizando la discrepancia argumentada, pero el resto de elementos se aplica con eficacia.
Ofrece evidencias de un cierto enfoque hacia aspectos relacionados con el pensamiento crítico y/o creativo, y/o trabaja herramientas de visual thinking o similares pero lo hace de forma inadecuada o eventual: el objetivo de pensamiento no supone un reto estimulante, no existe (el objetivo de la destreza implicada es la retención del contenido), o no tiene en cuenta las diferencias entre el alumnado. Se pone el foco en el instrumento, herramienta o plantilla y no en el proceso o se favorece el consenso -como objetivo en sí mismo- negativizando la discrepancia argumentada.
No hay evidencias del uso de ninguna estructura, herramienta, dinámica o modelaje que desarrolle en los alumnos la competencia de aprender a aprender y/o de enfrentarse a los cotenidos desde un planteamiento que implique pensamiento crítico y creativo.
PERSONALIZACIÓN
La propuesta parte del perfil e intereses del alumnado. Identifica sus fortalezas y debilidades para establecer objetivos de desarrollo individuales. El contenido se conforma como un reto enriquecido que implica sus intereses, abierto y flexible que permite a los estudiantes interactuar y beneficiarse de las sinergias de sus compañeros, elegir el enfoque, complejidad y profundidad de su aprendizaje, el producto final y su formato. Implica y desarrolla competencias y destrezas de pensamiento y genera una experiencia de aprendizaje positiva.
El contenido se conforma como un reto enriquecido, abierto y flexible que permite a los alumnos, en un contexto de cooperación, interactuar y beneficiarse de las sinergias de sus compañeros, y tomar ciertas decisiones sobre el enfoque, complejidad y profundidad de su aprendizaje, el producto final y su formato. Implica y desarrolla sus competencias y destrezas de pensamiento y ofrece una experiencia de aprendizaje positiva para todos.
El contenido se conforma como un reto enriquecido. Los alumnos trabajan en un contexto de cooperación e interacción que les permite beneficiarse de las sinergias de sus compañeros. Pueden elegir entre distintas opciones aspectos que tienen que ver con el enfoque, el producto final y su formato, incluso el nivel de profundidad. Implica y desarrolla sus competencias.
La experiencia no ofrece evidencias o no destaca de forma específica ningún planteamiento relacionado con una respuesta diferenciada a los perfiles de su alumnado. La experiencia es un recorrido único que plantea a todos los alumnos un progreso por el mismo camino, al mismo tiempo, para obtener un mismo objetivo.
¡Todo, no vale lo mismo!
INCLUSIÓN
EVALUACIÓN
IMPACTO EN EL ALUMNO
PENSAMIENTO
PERSONALIZACIÓN
ORIGINALIDAD
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