RÚBRICA

«Obtienes aquello que evalúas» es una máxima del análisis y eso es lo que esperamos. Revisa la rúbrica y orienta tu trabajo en el aula para incorporar todas las claves que provocan un impacto de calidad en tu alumnado

Proceso de Evaluación

Los proyectos candidatos pasan por varias fases de validación y valoración que buscan asegurar un juicio de máximo consenso, multicriterial y especialistas, asegurando el máximo de posibilidades al mayor número de proyectos.

U

1

VALIDACIÓN

Revisión de candidaturas para asegurarnos que todas cumplen las bases

l

2

VALORACIÓN

3 miembros del jurado, asignados por su especialidad y contexto, puntúan cada proyecto

w

3

DEBATE

El jurado «defiende» los puntos clave y diferenciales de sus proyectos mejor valorados y deciden los que serán distinguidos por el premio.

4

REFLEXIÓN

Cada miembro del jurado valora personalmente el premio o mención que otorgaría a cada candidatura

5

DECISIÓN

Análisis de las valoraciones y decisión final. Ya tendríamos el listado de finalistas, premiados y mencionados

LISTA DE COTEJO

TÍTULO

Es atractivo y se encuentra en sintonía con la temática del proyecto

No es atractivo, ni se encuentra en sintonía con la temática del proyecto

FORMATO

El proyecto presenta un formato o presentación especialmente atractivos y destacados

El formato no merece especial valoración por no ser especialmente relevante

ORIGINALIDAD DE LA PROPUESTA

Es especialmente relevante, original, novedoso, nos enfoca hacia una dirección inusual, nos hace reflexionar sobre otros caminos o propuestas a aplicar en el ámbito educativo.

No aporta ninguna novedad o elemento original

RÚBRICA

ASPECTO CURRICULAR

(Solo se valorarán aquellos aspectos curriculares relacionados con la etapa educativa, contexto, educación no formal… al que va dirigida la propuesta)

Los aspectos curriculares de la propuesta facilitan un posterior planteamiento innovador de la misma, describiendo de forma clara y en clave competencial lo que se pretende alcanzar y valorar

Los aspectos curriculares de la propuesta facilitan un posterior planteamiento innovador de la misma, describiendo de forma clara lo que se pretende alcanzar y valorar, aunque su enfoque no es competencial en su totalidad.

Los aspectos curriculares no facilitan un posterior planteamiento innovador y competencial de la propuesta, aunque sí que aparece de forma clara lo que se pretende alcanzar y valorar

Los aspectos curriculares no están presentados de forma clara, por lo que no muestra lo que se pretende alcanzar o valorar

METODOLOGÍA

Metodología activa adaptada a los objetivos de aprendizaje que favorecen una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. La metodología se aplica de forma coherente, sólida y brillante. No presenta flecos o lagunas en su aplicación

Metodología activa adaptada en parte a los objetivos de aprendizaje, favorece en gran medida una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. Aplicación correcta y bastante completa de la metodología. No le falta ninguno de los elementos más relevantes en relación al impacto en el aprendizaje y desarrollo competencial del alumnado, aunque puede faltar alguno o estar aplicado de forma inconsistente o mejorable en aspectos importantes

Metodología activa adaptada en parte a los objetivos de aprendizaje que favorece poco una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. La aplicación de la metodología es correcta pero no completa. Faltan algunos aspectos que mejorarían su impacto en el aprendizaje

La metodología no es activa o siendo activa -o pretendiendo serlo- no se adapta a los objetivos de aprendizaje, no favorece una actitud reflexiva y crítica en el alumnado. La aplicación de la metodología es inadecuada o ineficaz. Le faltan aspectos claves de la misma que afectan a su impacto en el aprendizaje

CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

(se valorará si aplica)

El material didáctico generado se adapta al conocimiento previo de los alumnos, es adecuado para conseguir los objetivos propuestos y presenta el contenido de forma que estimula la reflexión y el pensamiento crítico. Además, se adapta a cada tipo de alumno independientemente de su nivel competencial

El material didáctico generado se adapta al conocimiento previo de los alumnos, es adecuado para conseguir los objetivos propuestos y presenta el contenido de forma que estimula, en cierta medida, la reflexión y el pensamiento crítico. Aunque, no se adapta a cada tipo de alumno independientemente de su nivel competencial

El material didáctico se adapta al conocimiento previo y facilita la consecución de los objetivos propuestos, pero no estimula la reflexión ni el pensamiento crítico del alumnado, ni se adapta a los diferentes alumnos

El material didáctico no facilita la consecución de los objetivos propuestos

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICs

(se valorará si aplica)

La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de forma que potencia, directamente, la competencia digital en el alumnado de forma crítica y reflexiva

La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de forma que potencia, relativamente, la competencia digital en el alumnado de forma crítica y reflexiva

La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza de forma que potencia la competencia digital en el alumnado pero no de forma crítica y reflexiva, sino desde un enfoque más mecanicista

La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje no potencia la competencia digital en el alumnado

EVALUACIÓN, FEEDBACK Y FEEDFORWARD

Presenta evidencias del uso de distintos tipos y herramientas de evaluación, con un enfoque de evaluación formativa y competencial, orientada a dar feedback y feedforward durante el proceso de aprendizaje, ofreciendo a cada alumno/a herramientas y comentarios para mejorar y llevar su potencial al máximo

Presenta evidencias del uso de distintos tipos y herramientas de evaluación orientado a valorar el producto o resultado final.  Ofrece cierto feedback y feedforward durante el proceso de aprendizaje que orienta al alumno a alcanzar el estándar esperado

Se ofrecen referencias y/o evidencias de evaluación cuantitativa orientada a valorar el producto o resultado final, en relación a los objetivos de aprendizaje generales del curso

No se ofrecen referencias y/o evidencias del tipo de evaluación o herramientas implicadas, ni de los resultados obtenidos en el alumnado

IMPACTO EN EL ALUMNO

Reta y desarrolla todas las competencias clave, es una experiencia significativa y funcional para el alumnado. Relaciona el contenido curricular con el entorno próximo del alumnado, con sus intereses, o con un determinado y/o variado contexto profesional. Saca el contenido del contexto académico y lo convierte en un aprendizaje enriquecido, de valor para el estudiante, que le abre a nuevos intereses, favoreciendo la motivación, la implicación, la cooperación, la indagación y la creación por parte del alumnado

Desarrolla casi todas las competencias clave, es una experiencia significativa y funcional. Reta el potencial creativo del alumnado. Motiva a aprender para aplicar, para resolver

Desarrolla algunas competencias clave pero no pone a prueba la capacidad creativa del alumnado, la elección, la relación ni la transformación del aprendizaje. Es una experiencia poco significativa y funcional

No es creativa ni motivadora para el alumnado. No favorece su desarrollo competencial. Es una experiencia no significativa, ni funcional.

INCLUSIÓN

La experiencia asegura la capacidad de participación y aprendizaje de todos los alumnos. No existe adaptación, sino un diseño universal y abierto, adaptable a todos los perfiles. Incluso ofrece un feedback diferenciado, aportando herramientas que responden a las necesidades específicas de cada alumnado

La experiencia contempla de forma explícita la presencia y participación plena de todo el alumnado. Ofrece evidencias de una organización metodológica que promueve la inclusión de todos; es decir, responde a las necesidades y circunstancias específicas de sus alumnos en relación al nivel de reto, acceso a la información, eliminación de barreras físicas y de participación y expresión del aprendizaje. 

La experiencia ofrece evidencias de cómo se posibilita la presencia y participación de todo el alumnado. Ofrece en algún momento distintos canales de acceso a la información y/o distintos modos de expresión del aprendizaje

La experiencia no ofrece evidencias de un planteamiento de aprendizaje inclusivo

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

Ofrece evidencias explícitas de un planteamiento orientado a retar y desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos. Define un objetivo de pensamiento que implica una conclusión de valor. Trabaja de forma explícita los movimientos, destrezas y hábitos de pensamiento. El docente gestiona con destrezas las  fuerzas culturales del pensamiento:  preguntas abiertas, conflictos cognitivos, dilemas, paradigmas, debate, argumentación, análisis, evaluación, relación, elección, solución, decisión y metacognición. Favorece el pensamiento independiente y diferencial, la actitud crítica, la flexibilidad mental y la integración de ideas. Las herramientas o facilitadores desaparecen en cuanto los procesos de pensamiento fluyen. El consenso y la divergencia se alcanzan por convencimiento y no son un objetivo en sí mismos

Ofrece evidencias de un planteamiento orientado al desarrollo del pensamiento crítico y creativo, relacionar ideas, transferir el aprendizaje, metacognición, etc.. aún cuando la aplicación pueda presentar algún elemento inadecuado: o bien el objetivo de pensamiento no supone un reto estimulante o no se define claramente, o no tiene en cuenta las diferencias entre los alumnos, o se pone el foco en el instrumento o herramienta y no en el proceso o se favorece el consenso – como objetivo en sí mismo- negativizando la discrepancia argumentada, pero el resto de elementos se aplica con eficacia.

Ofrece evidencias de un cierto enfoque hacia aspectos relacionados con el pensamiento crítico y/o creativo, y/o trabaja herramientas de visual thinking o similares pero lo hace de forma inadecuada o eventual: el objetivo de pensamiento no supone un reto estimulante, no existe (el objetivo de la destreza implicada es la retención del contenido),  o no tiene en cuenta las diferencias entre los alumnos. Se pone el foco en el instrumento, herramienta o plantilla y no en el proceso o se favorece el consenso -como objetivo en sí mismo- negativizando la discrepancia argumentada

No hay evidencias del uso de ninguna estructura, herramienta, dinámica o modelaje que desarrolle en los alumnos la competencia de aprender a aprender y/o de enfrentarse a los cotenidos desde un planteamiento que implique pensamiento crítico y creativo

PERSONALIZACIÓN

La propuesta parte del perfil e intereses de los alumnos, sus fortalezas y debilidades para personalizar el proceso de aprendizaje, estableciendo objetivos de desarrollo individuales. El contenido se conforma como un reto enriquecido, abierto y flexible que permite a los alumnos, en un contexto de cooperación,  interactuar y beneficiarse de las sinergias de sus compañeros,  elegir el enfoque,  complejidad y profundidad de su aprendizaje, el producto final y su formato, implicar y desarrollar sus competencias y destrezas de pensamiento y obtener una experiencia de aprendizaje positiva

El contenido se conforma como un reto enriquecido, abierto y flexible que permite a los alumnos, en un contexto de cooperación,  interactuar y beneficiarse de las sinergias de sus compañeros,  y tomar ciertas decisiones sobre el enfoque,  complejidad y profundidad de su aprendizaje, el producto final y su formato. Implica y desarrolla sus competencias y destrezas de pensamiento y ofrece una experiencia de aprendizaje positiva para todos

El contenido se conforma como un reto enriquecido. Los alumnos trabajan en un contexto de cooperación e interacción que les permite  beneficiarse de las sinergias de sus compañeros. Pueden elegir entre distintas opciones  aspectos que tienen que ver con el enfoque, el producto final y su formato, incluso el nivel de profundidad. Implica y desarrolla sus competencias

La experiencia no ofrece evidencias o no destaca de forma específica ningún planteamiento relacionado con una respuesta diferenciada a los perfiles de su alumnado. La experiencia es un recorrido único que plantea a todos los alumnos un progreso por el mismo camino, al mismo tiempo, para obtener un mismo objetivo

¡Todo, no vale lo mismo!

INCLUSIÓN

EVALUACIÓN

IMPACTO EN EL ALUMNO

PENSAMIENTO

PERSONALIZACIÓN

ORIGINALIDAD

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